Autismo
Histórias sociais são uma ferramenta para o ensino de habilidades sociais para crianças com autismo e deficiência relacionados. Histórias sociais proporcionam um indivíduo com informações precisas sobre as situações que ele pode encontrar dificuldade ou de confusão. A situação é descrita em pormenor e é dada a alguns pontos fundamentais: as pistas sociais importantes, os eventos e reações do indivíduo pode esperar para ocorrer na situação, as ações e reações que se pode esperar dele, e por quê. O objetivo da história é aumentar a compreensão do indivíduo, torná-lo mais confortável e, possivelmente, sugerir algumas respostas apropriadas para a situação em questão.
Um exemplo de história social: Antes de ir muito longe para as especificidades de histórias sociais, vamos dar uma olhada uma história simples amostra.
Alinhando
Na escola, às vezes alinhar.
Nós fila para ir ao ginásio, ir à biblioteca, e sair para o recreio.
Às vezes, meus amigos e eu fico animado quando nós line up, porque estamos indo para algum lugar divertido, gosto de sair para o recreio.
Não há problema em ficar animado, mas é importante tentar andar na linha. Correr pode provocar acidentes, e os meus amigos ou eu poderia me machucar.
Vou tentar andar na linha.
Como pode ser evidente, histórias sociais são relativamente curtas, simples descrições de situações sociais, especificamente, detalhando o que um indivíduo pode esperar da situação eo que pode ser esperado dele.
A necessidade de intervenção de habilidades sociais
Prejuízo qualitativo na interação social é uma qualidade de definição para o diagnóstico de autismo (DSM-IV, 1994) e é considerado por alguns como a característica definidora do autismo: disfunção social pode ser o que faz algo autismo mais do que apenas uma linguagem de atraso, etc .
Teoria da Mente
Recentemente, a noção de que pessoas com autismo podem não ter uma teoria da mente tem circulado entre aqueles que estudam prejuízos sociais em indivíduos com autismo. Esse déficit é essencialmente uma falta de compreensão que os outros têm seus próprios pensamentos, sentimentos, planos e pontos de vista em resultado de dificuldade para entender as expectativas dos outros e uma incapacidade de prever o que os outros vão dizer ou fazer em situações sociais. Esta teoria da mente fenômeno parece ser exclusivo para pessoas com autismo e em grande parte independente da inteligência. Independentemente de onde uma pessoa pode cair dentro do espectro do autismo, como distúrbios que parecem apresentar esse déficit, embora pareça ser um pouco menos prevalente em pacientes com síndrome de Asperger.
Os benefícios de histórias sociais
Como, então, histórias sociais ajudam a responder a estas necessidades sociais especiais e os estilos de aprendizagem, muitas vezes exclusivas de pessoas com autismo? Histórias sociais tentam abordar a "teoria da mente" impairment, dando indivíduos alguma perspectiva sobre os pensamentos, emoções e comportamentos dos outros. Eles ajudam o indivíduo a prever melhor as ações e suposições de outros. Histórias sociais também apresentam informações sobre as situações sociais de uma forma estruturada e consistente, uma abordagem particularmente apropriado para crianças com autismo, especialmente quando se lida com as habilidades e comportamentos que são tão fluido como aqueles envolvidos em interações sociais. Nessa linha, histórias sociais também dar aos indivíduos o contato direto com informações sociais, entre em contato através de fotos e texto, em oposição ao discurso ou observação, áreas notáveis de fraqueza para as crianças com autismo. Finalmente, histórias sociais fornecem uma pequena distância entre o ensino e as tensões possíveis da situação social em si e dão à criança a oportunidade de praticar as habilidades muitas vezes e em seus termos.
Identificar as necessidades dos alunos
Claro, antes de começar a escrever uma história social, deve ser determinada exatamente qual habilidade ou situação que se deseja concentrar-se. Antes mesmo disso, porém, muitas vezes é útil olhar para como a criança se socializa em geral e para determinar a possível eficácia de histórias sociais para enfrentar suas necessidades.
Existem três grandes categorias em que podemos classificar prejuízos sociais:
Evitar Social - Crianças que se enquadram na categoria de esquiva social podem ser aquelas que birra, coíbe de, ou tentativa de escapar de situações sociais. Muitas vezes, as crianças que estão neste esquiva de situações sociais estão fazendo isso porque eles têm algum hipersensibilidade a certos estímulos sensoriais. Consequentemente, essas necessidades sensoriais devem ser corrigidas antes de as tentativas de ensinar habilidades sociais. Um garoto que está constantemente oprimido por seu ambiente não é provavelmente vai ser bem sucedido em muitas intervenções. Histórias sociais podem muito bem vir a ser ferramentas úteis com estas crianças, mas só depois as necessidades sensoriais dessas crianças foram atendidas (através da integração sensorial, a visão terapêutica, integração auditiva, etc.)Indiferença Social - indiferença social é o comprometimento social comum à maioria das crianças com autismo. As crianças que são socialmente indiferentes são aqueles que não procuram activamente interação social, mas ao mesmo tempo, não agressivamente evitar tal interação. Histórias sociais são muitas vezes bastante eficaz com crianças socialmente esquiva: elas podem simplificar e ilustrar as interações sociais, com a esperança de que o aumento da compreensão dessas situações vai torná-los mais atraentes e de reforço para a criança.Constrangimento Social - Socialmente crianças desajeitadas são normalmente crianças mais elevados de funcionamento que podem tentar arduamente para conquistar e manter amigos, mas são impedidos pela falta de reciprocidade na conversação e interesse - eles se concentrar em seu tema favorito ou temas para a exclusão de mais tudo o resto - e uma incapacidade de aprender habilidades sociais e tabus por observar os outros. Histórias sociais são frequentemente muito eficaz com esses indivíduos como eles ensinam explicitamente essas habilidades e tabus que estas crianças não apenas pegar a partir de seu ambiente. Histórias sociais lhes proporcionar um quadro para a interação social bem-sucedida: perspectiva sobre os pensamentos, emoções e crenças dos outros em seu ambiente, e sugestões de comportamentos adequados.Tendo determinado como uma criança socializa geral, pode-se olhar agora para a definição de competências específicas e situações em que o foco será dado.
É normalmente bastante evidente para a criança e quem pode estar trabalhando com ele que situações - em casa, no jogo, ou na escola - estão provando difícil. Mesmo que a criança tem uma linguagem pouco, a observação cuidadosa pode determinar muitas vezes situações difíceis. Situações a partir do qual se retira uma criança, a partir do qual ele tenta fugir, ou em que ele birras, gritos, ou torna-se assustados podem ser alvos apropriados para uma História Social. Como histórias sociais principalmente resolver os problemas da cognição social - situações em que é mal-entendido da criança das expectativas e complexidades da situação que estão impulsionando a dificuldade - deve ser determinado que ele é realmente que a cognição deficiente que é a raiz de o problema e não causa alguma outra (um problema de processamento sensorial, por exemplo).
Idealmente, qualquer um que trabalha com uma criança na escola ou em casa - pais, professores, assistentes educacionais, especialistas, etc - deve ser consultado antes da escrita de uma história. Cada um pode ter uma visão única da situação.
Como uma história social se destina a ser escrito a partir da perspectiva da criança, é fundamental que o autor é capaz de obter essa perspectiva. Com as crianças maiores de funcionamento, podem auxiliar na escrita da história, discutindo as áreas em que eles estão tendo dificuldades e ajudar o educador ou pai para escrever a partir dessa perspectiva. Com as crianças não-verbais de funcionamento ou menor dessa tarefa exigirá observação mais cuidadosa por parte do autor. Concentre-se da história normalmente deve ser dada à motivação dos comportamentos atuais e não necessariamente para os comportamentos próprios. Por exemplo, se uma criança começa a birra ou chorar quando seu assistente sair da sala de aula, seu primeiro instinto pode ser para escrever uma história sobre o choro, quando e onde isso pode não ser adequado, etc, no entanto, uma abordagem mais eficaz seria escrever uma história social sobre estar com medo ou frustrado (se é que você determinou que o medo ou frustração são a motivação subjacente para o comportamento), e que as coisas poderiam fazê-lo com medo, e como ele poderia ir sobre como lidar com isso.
É também muito importante que a resposta esperada é claramente definida. Para continuar o exemplo acima, mais uma vez pode-se ser tentado a definir a resposta esperada como "Kevin vai reduzir o número de incidências de chorar a cada dia", ou algo similar. A melhor expectativa pode ser "Tentaremos fazer Kevin se sentir mais confortável quando sua assistente é para fora do quarto."
Escrever uma história social
Tendo determinado as áreas em que a pessoa deseja se concentrar, a escrita da História Social pode começar. Mais uma vez, uma história social é geralmente em primeira pessoa, a história no tempo presente utilizado para fornecer um estudante com informações tanto sobre uma situação social possível, então ele é melhor preparado para enfrentar e agir de forma adequada, para que a situação.
Existem quatro tipos de frases usadas para apresentar esta informação em uma História Social:
Frases descritivas objetiva abordar as questões "wh": onde a situação ocorre, quem está envolvido, o que estão fazendo, e por que eles podem estar fazendo isso.Frases Perspectiva dar uma olhada nas mentes das pessoas envolvidas na história, eles fornecem detalhes sobre as emoções e pensamentos dos outros.Frases directiva sugerir respostas desejadas sob medida para o indivíduo.Frases de controle são de autoria do próprio aluno como uma espécie de dispositivo mnemônico - uma frase para ajudá-lo a lembrar a história ou lidar com a situação. Estes não são usados em cada história e são normalmente utilizados apenas com crianças funcionamento bastante elevados.Abaixo é uma outra história amostra social. Cada uma das frases desta história tem sido marcada para ilustrar cada uma das frases acima (exceto a sentença de controle - eu ainda não tinha um filho que optou por usá-los, então eu não vou até fingir ser capaz de sonhar com um bom momento).
Sentado no tapete
Às vezes, nossa classe está sentado no tapete. (Descritivo) Nós nos sentamos no tapete para ouvir histórias e para aulas de grupo. (Descritivo) Meus amigos estão se esforçando para ouvir, para que possam desfrutar da história ou aprender com as lições. (Perspectiva) Pode ser difícil para eles para ouvir é alguém faz barulho ou não ficar parado. (Descritivo) vou tentar sentar e ficar quieto durante o nosso tempo sobre o tapete. (Descritivo)
Carol Gray, o desenvolvedor de histórias sociais, editou dois livros sobre histórias sociais. Cada conter dezenas de histórias de amostra e um kit muito útil em escrever histórias sociais. Naqueles Ms. kits Cinza recomenda que uma proporção de pelo menos três a cinco frases descritivas ou perspectiva de cada frase directiva ser usados para cada história. Como uma criança se torna mais e mais sucesso com as histórias sociais, essas histórias podem vir a ser escrita sem frases directiva em todas, deixando para a criança para determinar uma resposta adequada e bem sucedida (o que é, naturalmente, o objetivo final de qualquer sociais intervenção de competências). Lembre-se, histórias sociais não são textos que detalham os comportamentos adequados, em vez disso, eles são descrições de situações sociais que estabelecem o cenário para a criança a desenhar bem sucedidos, interações positivas. Nessa linha, você deve evitar o uso de frases absolutas e inflexíveis em suas histórias. Substituir frases como "eu posso" e "Eu vou", com "Vou tentar" ou "vou trabalhar" em frases directiva. "Normalmente" e "às vezes" deve ser usado em vez de "sempre" em perspectiva e frases descritivas.
Ao escrever suas histórias, garantir que você está escrevendo com a criança em mente: usar um vocabulário adequado e um tamanho de tipo apropriado. Tente fazer com que cada história se assemelham tanto quanto possível a outra literatura, a criança pode ser encontrando em casa e na escola. Se você estiver trabalhando com um Kindergartner isso pode significar uma única idéia em cada página, com uma ilustração. Um estudante do ensino médio pode exigir uma história muito mais longa, talvez parecida com um artigo de jornal ou revista: múltiplas colunas, tamanho, tipo pequeno, etc
Estilos de apresentação e autoria
Enquanto o texto no papel é provável que o mais fácil apresentação para preparar e usar, ele pode não ser a mais adequada para cada criança (não-leitores, etc.) Existem, no entanto, uma variedade de estilos de apresentação e opções que podem ser usados para satisfazer as necessidades de uma variedade de crianças.
Ilustrações - A criança (ou pai / professor) pode ilustrar cada página da história, ou será possível tirar fotografias da criança e seus pares na situação social. Estas imagens podem adicionar interesse e apoio visual para as idéias apresentadas. Seja cauteloso, no entanto, de imagens que são muito complexas. Crianças com autismo não sempre o foco em imagens como seria de esperar (às vezes eles não conseguem se concentrar em um objeto proeminente no primeiro plano em favor de algum outro item no fundo), para que as imagens (fotografias, principalmente) deve ser tão visual e organizada quanto possível.Símbolos - O texto da história pode ser aumentada com imagens que representam várias palavras ou idéias. Os Mayer-Johnson símbolos Picture Exchange (muitas vezes geradas por meio de seu programa de computador Boardmaker) são geralmente boas escolhas para este uso. Para começar leitores, PECS símbolos ou desenhos simples Blackline podem ser substitutos para palavras escritas ainda não dominadas. Ou um símbolo único, grande pode representar uma idéia completa de uma página específica.Histórias sociais na fita - uma leitura de uma história em particular pode ser gravado em fita de áudio com um tom ou sugestão verbal para que a criança virar a página.Vídeo - Um filme poderia ser feito do aluno e seus pares representando cenas aplicáveis a partir da história. O texto da história deve ser editado antes da cena aplicável, ea história escrita apresentada juntamente com o vídeo quando for apresentado à criança, no entanto, com a esperança de eventualmente largar o vídeo para o texto escrito (como o texto é muito menos trabalho intensivo para criar e usar do que um vídeo).Caixas Story - A criança e um adulto pode agir cenas das histórias com figuras pequenas, salas feitas de caixas de sapatos, etc Esse entendimento também pode aumentar o interesse e aumentar os conceitos para as crianças que não são leitores fortes.Implementação, monitoramento e desaparecendo
Antes da introdução de uma história, a história deve ser compartilhado com pessoas como muitos que estão envolvidos no programa da criança possível. Acessando esta variedade de pontos de vista podem chamar a atenção para pontos mais finos que podem ter sido negligenciados ou incorrectos na criação inicial de uma história. Antes, ou logo após, a introdução da história para a criança, aqueles que podem estar envolvidas na situação ou com a habilidade alvo deverá ser presenteado com uma cópia da história. Muitas vezes, é útil para realmente ter a criança apresentar a história para esses outros alunos, funcionários ou membros da família, e depois de ter lido essas pessoas de volta ou discutir a história com a criança. Estes podem ajudar a criança a entender que todos estão na mesma página, operando com suposições e expectativas semelhantes. Esses outros alunos, funcionários ou membros da família devem ser encorajados a se referir às histórias quando as situações sociais adequadas surgir. Como exemplo, se uma criança estivesse trabalhando atualmente com uma história sobre levantando a mão antes de falar na escola, o professor em sala de aula pode querer voltar a essa história antes da hora de círculo. Mas, como a criança tem que usar essa habilidade em outros locais, bem como, a história provavelmente deve ser apresentado ao seu professor fala, seu professor de música, o bibliotecário, e assim por diante. Cada um destes indivíduos pode se referir a criança de volta para os elementos da história como a necessidade surge.
Uma programação consistente para analisar cada história deve ser mantida. No início, este é normalmente uma vez por dia, geralmente logo antes que a situação específica (por exemplo, logo antes do sino descartando a classe de recesso, se a história é sobre a necessidade de se revezam nas barras). No entanto, para algumas crianças, especialmente durante as primeiras leituras poucos da história, o tempo pouco antes de a situação pode ser muito emocionante ou ocupado completamente prender sua atenção para a história. Para essas crianças, portanto, pode ser útil para ler a história no início do dia e, em seguida, basta analisar os destaques antes da atividade.
A eficácia da história deve ser monitorado constantemente. Se depois de uma semana ou duas de trabalhar com uma história particular, há pouca mudança visível, a história deve ser retrabalhado. Elementos que podem ser vago ou confuso deve ser removido ou reescrito. A motivação por trás do comportamento podem ter de ser reavaliada. É a história verdadeiramente abordar as razões pelas quais a criança pode ser confundido ou má interpretação de uma situação? O problema está na situação realmente um dos cognição, ou outra coisa poderia estar afetando a criança (estímulos ambientais, etc.)
Como a criança se torna mais e mais sucesso com as situações apresentadas em uma história particular, que a história pode começar a ser ocultado ou modificadas para atender às novas necessidades da criança. O número de sessões de revisão pode ser diminuído de uma vez por dia, para todos os outros dias, para uma vez por semana, a duas vezes por mês, e assim por diante, até que já não são necessários. Ou as frases directiva na história pode ser reduzida ou eliminada,
Como cada história é dominada, ele deve ser mantido visível no ambiente da criança para revisão quando necessário. Porque as histórias são tão personalizado, tanto sobre a criança, que muitas vezes pode ser favoritos, algo que a criança pode querer olhar através da sua própria, mesmo quando não está trabalhando sobre eles especificamente. Uma cesta especial ou notebook de histórias dominam são bons para manter em torno.
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Autismo
O que são histórias sociais?
Histórias sociais são uma ferramenta para o ensino de habilidades sociais para crianças com autismo e deficiência relacionados. Histórias sociais proporcionam um indivíduo com informações precisas sobre as situações que ele pode encontrar dificuldade ou de confusão. A situação é descrita em pormenor e é dada a alguns pontos fundamentais: as pistas sociais importantes, os eventos e reações do indivíduo pode esperar para ocorrer na situação, as ações e reações que se pode esperar dele, e por quê. O objetivo da história é aumentar a compreensão do indivíduo, torná-lo mais confortável e, possivelmente, sugerir algumas respostas apropriadas para a situação em questão.
Um exemplo de história social: Antes de ir muito longe para as especificidades de histórias sociais, vamos dar uma olhada uma história simples amostra.
Alinhando
Na escola, às vezes alinhar.
Nós fila para ir ao ginásio, ir à biblioteca, e sair para o recreio.
Às vezes, meus amigos e eu fico animado quando nós line up, porque estamos indo para algum lugar divertido, gosto de sair para o recreio.
Não há problema em ficar animado, mas é importante tentar andar na linha. Correr pode provocar acidentes, e os meus amigos ou eu poderia me machucar.
Vou tentar andar na linha.
Como pode ser evidente, histórias sociais são relativamente curtas, simples descrições de situações sociais, especificamente, detalhando o que um indivíduo pode esperar da situação eo que pode ser esperado dele.
A necessidade de intervenção de habilidades sociais
Prejuízo qualitativo na interação social é uma qualidade de definição para o diagnóstico de autismo (DSM-IV, 1994) e é considerado por alguns como a característica definidora do autismo: disfunção social pode ser o que faz algo autismo mais do que apenas uma linguagem de atraso, etc .
Teoria da Mente
Recentemente, a noção de que pessoas com autismo podem não ter uma teoria da mente tem circulado entre aqueles que estudam prejuízos sociais em indivíduos com autismo. Esse déficit é essencialmente uma falta de compreensão que os outros têm seus próprios pensamentos, sentimentos, planos e pontos de vista em resultado de dificuldade para entender as expectativas dos outros e uma incapacidade de prever o que os outros vão dizer ou fazer em situações sociais. Esta teoria da mente fenômeno parece ser exclusivo para pessoas com autismo e em grande parte independente da inteligência. Independentemente de onde uma pessoa pode cair dentro do espectro do autismo, como distúrbios que parecem apresentar esse déficit, embora pareça ser um pouco menos prevalente em pacientes com síndrome de Asperger.
Os benefícios de histórias sociais
Como, então, histórias sociais ajudam a responder a estas necessidades sociais especiais e os estilos de aprendizagem, muitas vezes exclusivas de pessoas com autismo? Histórias sociais tentam abordar a "teoria da mente" impairment, dando indivíduos alguma perspectiva sobre os pensamentos, emoções e comportamentos dos outros. Eles ajudam o indivíduo a prever melhor as ações e suposições de outros. Histórias sociais também apresentam informações sobre as situações sociais de uma forma estruturada e consistente, uma abordagem particularmente apropriado para crianças com autismo, especialmente quando se lida com as habilidades e comportamentos que são tão fluido como aqueles envolvidos em interações sociais. Nessa linha, histórias sociais também dar aos indivíduos o contato direto com informações sociais, entre em contato através de fotos e texto, em oposição ao discurso ou observação, áreas notáveis de fraqueza para as crianças com autismo. Finalmente, histórias sociais fornecem uma pequena distância entre o ensino e as tensões possíveis da situação social em si e dão à criança a oportunidade de praticar as habilidades muitas vezes e em seus termos.
Identificar as necessidades dos alunos
Claro, antes de começar a escrever uma história social, deve ser determinada exatamente qual habilidade ou situação que se deseja concentrar-se. Antes mesmo disso, porém, muitas vezes é útil olhar para como a criança se socializa em geral e para determinar a possível eficácia de histórias sociais para enfrentar suas necessidades.
Existem três grandes categorias em que podemos classificar prejuízos sociais:
Evitar Social - Crianças que se enquadram na categoria de esquiva social podem ser aquelas que birra, coíbe de, ou tentativa de escapar de situações sociais. Muitas vezes, as crianças que estão neste esquiva de situações sociais estão fazendo isso porque eles têm algum hipersensibilidade a certos estímulos sensoriais. Consequentemente, essas necessidades sensoriais devem ser corrigidas antes de as tentativas de ensinar habilidades sociais. Um garoto que está constantemente oprimido por seu ambiente não é provavelmente vai ser bem sucedido em muitas intervenções. Histórias sociais podem muito bem vir a ser ferramentas úteis com estas crianças, mas só depois as necessidades sensoriais dessas crianças foram atendidas (através da integração sensorial, a visão terapêutica, integração auditiva, etc.)Indiferença Social - indiferença social é o comprometimento social comum à maioria das crianças com autismo. As crianças que são socialmente indiferentes são aqueles que não procuram activamente interação social, mas ao mesmo tempo, não agressivamente evitar tal interação. Histórias sociais são muitas vezes bastante eficaz com crianças socialmente esquiva: elas podem simplificar e ilustrar as interações sociais, com a esperança de que o aumento da compreensão dessas situações vai torná-los mais atraentes e de reforço para a criança.Constrangimento Social - Socialmente crianças desajeitadas são normalmente crianças mais elevados de funcionamento que podem tentar arduamente para conquistar e manter amigos, mas são impedidos pela falta de reciprocidade na conversação e interesse - eles se concentrar em seu tema favorito ou temas para a exclusão de mais tudo o resto - e uma incapacidade de aprender habilidades sociais e tabus por observar os outros. Histórias sociais são frequentemente muito eficaz com esses indivíduos como eles ensinam explicitamente essas habilidades e tabus que estas crianças não apenas pegar a partir de seu ambiente. Histórias sociais lhes proporcionar um quadro para a interação social bem-sucedida: perspectiva sobre os pensamentos, emoções e crenças dos outros em seu ambiente, e sugestões de comportamentos adequados.Tendo determinado como uma criança socializa geral, pode-se olhar agora para a definição de competências específicas e situações em que o foco será dado.
É normalmente bastante evidente para a criança e quem pode estar trabalhando com ele que situações - em casa, no jogo, ou na escola - estão provando difícil. Mesmo que a criança tem uma linguagem pouco, a observação cuidadosa pode determinar muitas vezes situações difíceis. Situações a partir do qual se retira uma criança, a partir do qual ele tenta fugir, ou em que ele birras, gritos, ou torna-se assustados podem ser alvos apropriados para uma História Social. Como histórias sociais principalmente resolver os problemas da cognição social - situações em que é mal-entendido da criança das expectativas e complexidades da situação que estão impulsionando a dificuldade - deve ser determinado que ele é realmente que a cognição deficiente que é a raiz de o problema e não causa alguma outra (um problema de processamento sensorial, por exemplo).
Idealmente, qualquer um que trabalha com uma criança na escola ou em casa - pais, professores, assistentes educacionais, especialistas, etc - deve ser consultado antes da escrita de uma história. Cada um pode ter uma visão única da situação.
Como uma história social se destina a ser escrito a partir da perspectiva da criança, é fundamental que o autor é capaz de obter essa perspectiva. Com as crianças maiores de funcionamento, podem auxiliar na escrita da história, discutindo as áreas em que eles estão tendo dificuldades e ajudar o educador ou pai para escrever a partir dessa perspectiva. Com as crianças não-verbais de funcionamento ou menor dessa tarefa exigirá observação mais cuidadosa por parte do autor. Concentre-se da história normalmente deve ser dada à motivação dos comportamentos atuais e não necessariamente para os comportamentos próprios. Por exemplo, se uma criança começa a birra ou chorar quando seu assistente sair da sala de aula, seu primeiro instinto pode ser para escrever uma história sobre o choro, quando e onde isso pode não ser adequado, etc, no entanto, uma abordagem mais eficaz seria escrever uma história social sobre estar com medo ou frustrado (se é que você determinou que o medo ou frustração são a motivação subjacente para o comportamento), e que as coisas poderiam fazê-lo com medo, e como ele poderia ir sobre como lidar com isso.
É também muito importante que a resposta esperada é claramente definida. Para continuar o exemplo acima, mais uma vez pode-se ser tentado a definir a resposta esperada como "Kevin vai reduzir o número de incidências de chorar a cada dia", ou algo similar. A melhor expectativa pode ser "Tentaremos fazer Kevin se sentir mais confortável quando sua assistente é para fora do quarto."
Escrever uma história social
Tendo determinado as áreas em que a pessoa deseja se concentrar, a escrita da História Social pode começar. Mais uma vez, uma história social é geralmente em primeira pessoa, a história no tempo presente utilizado para fornecer um estudante com informações tanto sobre uma situação social possível, então ele é melhor preparado para enfrentar e agir de forma adequada, para que a situação.
Existem quatro tipos de frases usadas para apresentar esta informação em uma História Social:
Frases descritivas objetiva abordar as questões "wh": onde a situação ocorre, quem está envolvido, o que estão fazendo, e por que eles podem estar fazendo isso.Frases Perspectiva dar uma olhada nas mentes das pessoas envolvidas na história, eles fornecem detalhes sobre as emoções e pensamentos dos outros.Frases directiva sugerir respostas desejadas sob medida para o indivíduo.Frases de controle são de autoria do próprio aluno como uma espécie de dispositivo mnemônico - uma frase para ajudá-lo a lembrar a história ou lidar com a situação. Estes não são usados em cada história e são normalmente utilizados apenas com crianças funcionamento bastante elevados.Abaixo é uma outra história amostra social. Cada uma das frases desta história tem sido marcada para ilustrar cada uma das frases acima (exceto a sentença de controle - eu ainda não tinha um filho que optou por usá-los, então eu não vou até fingir ser capaz de sonhar com um bom momento).
Sentado no tapete
Às vezes, nossa classe está sentado no tapete. (Descritivo) Nós nos sentamos no tapete para ouvir histórias e para aulas de grupo. (Descritivo) Meus amigos estão se esforçando para ouvir, para que possam desfrutar da história ou aprender com as lições. (Perspectiva) Pode ser difícil para eles para ouvir é alguém faz barulho ou não ficar parado. (Descritivo) vou tentar sentar e ficar quieto durante o nosso tempo sobre o tapete. (Descritivo)
Carol Gray, o desenvolvedor de histórias sociais, editou dois livros sobre histórias sociais. Cada conter dezenas de histórias de amostra e um kit muito útil em escrever histórias sociais. Naqueles Ms. kits Cinza recomenda que uma proporção de pelo menos três a cinco frases descritivas ou perspectiva de cada frase directiva ser usados para cada história. Como uma criança se torna mais e mais sucesso com as histórias sociais, essas histórias podem vir a ser escrita sem frases directiva em todas, deixando para a criança para determinar uma resposta adequada e bem sucedida (o que é, naturalmente, o objetivo final de qualquer sociais intervenção de competências). Lembre-se, histórias sociais não são textos que detalham os comportamentos adequados, em vez disso, eles são descrições de situações sociais que estabelecem o cenário para a criança a desenhar bem sucedidos, interações positivas. Nessa linha, você deve evitar o uso de frases absolutas e inflexíveis em suas histórias. Substituir frases como "eu posso" e "Eu vou", com "Vou tentar" ou "vou trabalhar" em frases directiva. "Normalmente" e "às vezes" deve ser usado em vez de "sempre" em perspectiva e frases descritivas.
Ao escrever suas histórias, garantir que você está escrevendo com a criança em mente: usar um vocabulário adequado e um tamanho de tipo apropriado. Tente fazer com que cada história se assemelham tanto quanto possível a outra literatura, a criança pode ser encontrando em casa e na escola. Se você estiver trabalhando com um Kindergartner isso pode significar uma única idéia em cada página, com uma ilustração. Um estudante do ensino médio pode exigir uma história muito mais longa, talvez parecida com um artigo de jornal ou revista: múltiplas colunas, tamanho, tipo pequeno, etc
Estilos de apresentação e autoria
Enquanto o texto no papel é provável que o mais fácil apresentação para preparar e usar, ele pode não ser a mais adequada para cada criança (não-leitores, etc.) Existem, no entanto, uma variedade de estilos de apresentação e opções que podem ser usados para satisfazer as necessidades de uma variedade de crianças.
Ilustrações - A criança (ou pai / professor) pode ilustrar cada página da história, ou será possível tirar fotografias da criança e seus pares na situação social. Estas imagens podem adicionar interesse e apoio visual para as idéias apresentadas. Seja cauteloso, no entanto, de imagens que são muito complexas. Crianças com autismo não sempre o foco em imagens como seria de esperar (às vezes eles não conseguem se concentrar em um objeto proeminente no primeiro plano em favor de algum outro item no fundo), para que as imagens (fotografias, principalmente) deve ser tão visual e organizada quanto possível.Símbolos - O texto da história pode ser aumentada com imagens que representam várias palavras ou idéias. Os Mayer-Johnson símbolos Picture Exchange (muitas vezes geradas por meio de seu programa de computador Boardmaker) são geralmente boas escolhas para este uso. Para começar leitores, PECS símbolos ou desenhos simples Blackline podem ser substitutos para palavras escritas ainda não dominadas. Ou um símbolo único, grande pode representar uma idéia completa de uma página específica.Histórias sociais na fita - uma leitura de uma história em particular pode ser gravado em fita de áudio com um tom ou sugestão verbal para que a criança virar a página.Vídeo - Um filme poderia ser feito do aluno e seus pares representando cenas aplicáveis a partir da história. O texto da história deve ser editado antes da cena aplicável, ea história escrita apresentada juntamente com o vídeo quando for apresentado à criança, no entanto, com a esperança de eventualmente largar o vídeo para o texto escrito (como o texto é muito menos trabalho intensivo para criar e usar do que um vídeo).Caixas Story - A criança e um adulto pode agir cenas das histórias com figuras pequenas, salas feitas de caixas de sapatos, etc Esse entendimento também pode aumentar o interesse e aumentar os conceitos para as crianças que não são leitores fortes.Implementação, monitoramento e desaparecendo
Antes da introdução de uma história, a história deve ser compartilhado com pessoas como muitos que estão envolvidos no programa da criança possível. Acessando esta variedade de pontos de vista podem chamar a atenção para pontos mais finos que podem ter sido negligenciados ou incorrectos na criação inicial de uma história. Antes, ou logo após, a introdução da história para a criança, aqueles que podem estar envolvidas na situação ou com a habilidade alvo deverá ser presenteado com uma cópia da história. Muitas vezes, é útil para realmente ter a criança apresentar a história para esses outros alunos, funcionários ou membros da família, e depois de ter lido essas pessoas de volta ou discutir a história com a criança. Estes podem ajudar a criança a entender que todos estão na mesma página, operando com suposições e expectativas semelhantes. Esses outros alunos, funcionários ou membros da família devem ser encorajados a se referir às histórias quando as situações sociais adequadas surgir. Como exemplo, se uma criança estivesse trabalhando atualmente com uma história sobre levantando a mão antes de falar na escola, o professor em sala de aula pode querer voltar a essa história antes da hora de círculo. Mas, como a criança tem que usar essa habilidade em outros locais, bem como, a história provavelmente deve ser apresentado ao seu professor fala, seu professor de música, o bibliotecário, e assim por diante. Cada um destes indivíduos pode se referir a criança de volta para os elementos da história como a necessidade surge.
Uma programação consistente para analisar cada história deve ser mantida. No início, este é normalmente uma vez por dia, geralmente logo antes que a situação específica (por exemplo, logo antes do sino descartando a classe de recesso, se a história é sobre a necessidade de se revezam nas barras). No entanto, para algumas crianças, especialmente durante as primeiras leituras poucos da história, o tempo pouco antes de a situação pode ser muito emocionante ou ocupado completamente prender sua atenção para a história. Para essas crianças, portanto, pode ser útil para ler a história no início do dia e, em seguida, basta analisar os destaques antes da atividade.
A eficácia da história deve ser monitorado constantemente. Se depois de uma semana ou duas de trabalhar com uma história particular, há pouca mudança visível, a história deve ser retrabalhado. Elementos que podem ser vago ou confuso deve ser removido ou reescrito. A motivação por trás do comportamento podem ter de ser reavaliada. É a história verdadeiramente abordar as razões pelas quais a criança pode ser confundido ou má interpretação de uma situação? O problema está na situação realmente um dos cognição, ou outra coisa poderia estar afetando a criança (estímulos ambientais, etc.)
Como a criança se torna mais e mais sucesso com as situações apresentadas em uma história particular, que a história pode começar a ser ocultado ou modificadas para atender às novas necessidades da criança. O número de sessões de revisão pode ser diminuído de uma vez por dia, para todos os outros dias, para uma vez por semana, a duas vezes por mês, e assim por diante, até que já não são necessários. Ou as frases directiva na história pode ser reduzida ou eliminada,
Como cada história é dominada, ele deve ser mantido visível no ambiente da criança para revisão quando necessário. Porque as histórias são tão personalizado, tanto sobre a criança, que muitas vezes pode ser favoritos, algo que a criança pode querer olhar através da sua própria, mesmo quando não está trabalhando sobre eles especificamente. Uma cesta especial ou notebook de histórias dominam são bons para manter em torno.
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